HọC VấN Đề-Gì-

Nguyên nhân của chứng khó đọc

Khó đọc và đánh vần do ADD / ADHD

Từ đồng nghĩa theo nghĩa rộng hơn

Chứng khó đọc, chứng khó đọc, chứng khó đọc yếu kém khi đọc-chính tả bị cô lập hoặc vòng quanh, rối loạn đọc-chính tả, LRS, điểm yếu về hiệu suất một phần, rối loạn về hiệu suất một phần.

Lỗi chính tả phổ biến

Chứng khó đọc, chứng khó đọc

Định nghĩa

Chứng khó đọc cũng tương tự như các vấn đề học tập khác. Có không phải NGUYÊN NHÂN DUY NHẤTcó thể chịu trách nhiệm về nguồn gốc của vấn đề.

Các nguyên nhân cho sự phát triển của chứng khó đọc đa dạng và được xác định trong các trường hợp riêng lẻ.

Trong quá trình nghiên cứu chứng khó đọc, nhiều nguyên nhân đã được thảo luận và trong một số trường hợp bị bác bỏ. Ngày nay, người ta cho rằng liên quan đến chứng khó đọc yếu về mặt thành tích, vốn chỉ bao gồm một số trẻ gặp vấn đề về đọc và chính tả, nguyên nhân có thể được tìm thấy trong các lĩnh vực sau.

Tại thời điểm này, chúng tôi đề cập đến khái niệm phân biệt của hai lĩnh vực: Chứng khó đọc và LRS. Mặc dù LRS (= điểm yếu về đọc và chính tả) bao gồm tất cả trẻ em có vấn đề trong lĩnh vực ngôn ngữ viết, thuộc thuật ngữ này "Chứng khó đọc" chỉ có những người Trẻ em có trí thông minh bình thường đến trên trung bình chỉ gặp vấn đề về đọc và đánh vần. Chứng khó đọc do đó chỉ là một Phần LRS.

Cần không phân biệt khái niệm tất cả trẻ em bất kể nguyên nhân hỗ trợ nhắm mục tiêu và được điều chỉnh riêng.

Nguyên nhân - chung

Thông tin chung về nguyên nhân của chứng khó đọc

Theo lịch sử lâu dài với nhiều nhận định khác nhau, thậm chí đôi khi trái ngược nhau, các nguyên nhân có thể được nêu tên trong các lĩnh vực khác nhau. Mức độ áp dụng của chúng và cuối cùng có tính chất kích hoạt, đi kèm hoặc củng cố phải được đánh giá riêng lẻ.

Có thể phân biệt giữa:

1. Yếu tố xã hội
2. Nguyên nhân hiến pháp

Nguyên nhân xã hội

Nguyên nhân trong khu vực gia đình

Đặc biệt là sau Chiến tranh thế giới thứ hai và vào những năm 1970, các nguyên nhân chủ yếu được tìm kiếm trong lĩnh vực nguồn gốc xã hội và giáo dục. Liên kết với điều này là các kết quả nghiên cứu ở Hoa Kỳ, Di sản hết sức coi trọng.
Các nghiên cứu của Renate Valtin vào những năm 1970, xem xét các nguyên nhân liên quan đến sự phát triển của chứng khó đọc, cho thấy rằng có mối liên hệ giữa các yếu tố đi kèm trong môi trường gia đình như:

nguồn gốc xã hội,
thu nhập,
hoàn cảnh sống (không có phòng riêng)
Việc học từ một mô hình khó khăn hơn vì cha mẹ đọc rất ít hoặc không tự đọc, chẳng hạn
Trường học và thành công trong học tập ít được coi trọng hơn vì bạn đã tự mình trải nghiệm
hỗ trợ chung trong học tập

tồn tại, nhưng đây là các yếu tố củng cố hơn là các khu vực nguyên nhân. Phát hiện này có thể so sánh với nghiên cứu về nguyên nhân của rối loạn thiếu tập trung: phong cách nuôi dạy đơn thuần không phải là nguyên nhân gây ra sự phát triển của hội chứng, nhưng nó có thể làm tăng cường các yếu tố và trong một số trường hợp nhất định, khiến việc điều trị trở nên khó khăn hơn.

Nguyên nhân trong lĩnh vực trường học

Sau khi không thể đổ lỗi cho phụ huynh một trăm phần trăm, trường học đã rơi vào làn sóng chỉ trích. Các cuộc điều tra về vấn đề này vẫn đang diễn ra ngày nay, mặc dù trọng tâm chính của nghiên cứu là vào những năm 1970 và 1980. Nguyên nhân tại khu vực trường học nằm ở các khu vực khác nhau.

Phương pháp học đọc (phương pháp học đọc)

Về mặt lịch sử, có thể phân biệt:

Phương pháp tổng hợp dựa trên các chữ cái hoặc âm thanh:

Phương pháp chính tả
Ở đây các chữ cái ở phía trước, vì chúng được đặt tên trong bảng chữ cái dành cho người lớn (“Be” thay vì B, “Ce” thay vì C, ...). Đọc là "thêm" các chữ cái vào một từ. Vấn đề của phương pháp học đọc này, vốn được biết đến từ thời cổ đại, là việc đặt tên theo bảng chữ cái của các chữ cái có nghĩa là các từ thường không thể đọc to được nữa. Cách viết chính tả đã tạo thành “W - i - n - t - e -r” do đó “We - i - en - te - er”. Điều này khiến nhiều người gặp khó khăn trong việc học đọc ngay từ thời Trung cổ, vì vậy điều đáng ngạc nhiên hơn là phương pháp luận này đã có thể tồn tại trong nhiều thế kỷ.
Phương pháp Lute
Từ thực tế là các chữ cái được đặt tên theo bảng chữ cái của chúng, ít nhất trong những ngày đầu học đọc các chữ cái không được đặt tên theo tên chữ cái của chúng mà là một âm thanh. “We” trở thành “Wwww”, “En” thành “Nnnn”, v.v. Ngoài ra, các kết nối ngữ âm được kết nối như “Sch”, “Pf”, v.v. được học như vậy, không phải là “bổ sung” của một số chữ cái - tên, chẳng hạn như "Pe" và "Eff"
Các phương pháp tổng hợp bị buộc tội gây nguy hiểm cho chứng khó đọc có nghĩa là trì hoãn việc học có ý nghĩa quá lâu. Trong thời gian quá dài, theo ý kiến của các nhà phê bình, người ta hạn chế bản thân vẽ các chữ cái và âm thanh với nhau thay vì thâm nhập các từ như một đơn vị biểu tượng.

và

Phương pháp phân tích dựa trên toàn bộ từ hoặc câu:

Phương pháp toàn diện hoặc phương pháp tổng thể
Phương pháp đọc-học phân tích (tổng thể), khác biệt đáng kể so với phương pháp đầu tiên được đề cập, được phát triển từ sự phê phán của phương pháp luận tổng hợp. Nó chỉ được tích hợp dần dần vào giảng dạy vào đầu thế kỷ 19. Lên đến đỉnh điểm của cuộc tranh cãi về phương pháp vào những năm 1960 và 1970, nó đã tăng cân và bị cấm sử dụng trong các lớp học khá nhanh sau khi các phương pháp được tích hợp.
Điểm khởi đầu của phương pháp này là - như đã đề cập - chỉ trích các phương pháp tổng hợp bị nghi ngờ là "gây ra" chứng khó đọc. Phương pháp chỉnh thể không bắt đầu từ chữ cái hay sự liên kết âm thanh, mà từ toàn bộ từ, thậm chí có thể là cả câu.
Theo nguyên tắc cơ bản này, các mồi khác nhau đã được phát triển để cố gắng tích hợp điều này theo những cách khác nhau. Ví dụ, hình ảnh của một ngôi nhà đã trở thành một biểu tượng cho từ “ngôi nhà”, v.v. được đọc.
Tương tự như phương pháp tổng hợp, phương pháp này cũng bị cáo buộc gây ra chứng khó đọc, nhưng ở một mức độ khác. Người ta chỉ trích rằng đoán nhiều hơn đọc, mặc dù đọc có ý nghĩa ở phía trước

Vì sự chỉ trích của một phương pháp này là ưu điểm của phương pháp kia, nên sau khi thảo luận bất tận về phương pháp có khả năng tốt hơn, hai phương pháp đã được kết hợp với nhau để khuyến khích và thúc đẩy việc đọc cả lời nói lẫn nội dung và ý nghĩa.

Sự tích hợp phương pháp này đã thịnh hành và khi kiểm tra các đoạn mồi ngày nay và các kiến thức cơ bản về giáo khoa của chúng, có thể thấy rõ rằng nhiều yếu tố dựa trên các phương pháp ban đầu. Việc tích hợp phương pháp có thể được ví như “hái nho khô” theo phương châm: lấy gì làm tốt nhất.

Thật không may, ngay cả việc tích hợp phương pháp cũng không giải quyết được vấn đề mà một số học sinh vẫn gặp khó khăn khi học đọc và viết. Điều này ngụ ý rằng phương pháp luận như vậy không nhất thiết phải có quan hệ nhân quả.

Nguyên nhân hiến pháp

Nghĩa là gì đây?

Theo nguyên nhân hiến pháp, chúng tôi hiểu tất cả các nguyên nhân có thể được đặt ra về mặt di truyền, thể chất hoặc tinh thần đối với sự phát triển của chứng khó đọc. Điều này bao gồm, chẳng hạn

Bằng chứng về sự di truyền di truyền
Rối loạn chức năng não tối thiểu (MCD)
Bằng chứng về một tổ chức khác của hoạt động não
Điếc trung ương
Thị giác yếu trong nhận thức
khác giới
Những khiếm khuyết về phát triển, chẳng hạn như yếu kém về ngôn ngữ, nhận thức, chức năng tư duy và / hoặc trí nhớ
Khó khăn khi đọc và viết (LRS) do ADD / ADHD

Tất cả những yếu tố này được mô tả dưới đây.

Di sản

Vào cuối thế kỷ 19 và đầu thế kỷ 20, Hinshelwood đã chỉ ra rằng một số gia đình bị ảnh hưởng nhiều hơn bởi vấn đề “mù chữ bẩm sinh” và vấn đề này đang gia tăng ở một số gia đình. Là một phần của nghiên cứu về nguyên nhân, đặc biệt là thông qua các nghiên cứu song sinh và kiểm tra gia đình, người ta đã phát hiện ra rằng

Các cặp song sinh giống hệt nhau thường giống nhau về kỹ năng đọc và viết hơn so với các cặp song sinh cùng nhóm.
Bản thân những đứa trẻ có cha mẹ gặp vấn đề về đọc và đánh vần cũng là “những đứa trẻ có nguy cơ” về các vấn đề đọc và chính tả.

Bây giờ người ta biết rằng vấn đề có thể được di truyền. Người ta giả định một di truyền trội trên NST thường. Từ “autosomal” có nghĩa là sự di truyền diễn ra thông qua một autosome (= nhiễm sắc thể giới tính). Về phía mẹ và bố, mỗi người đều có một bản sao của tất cả các gen trên NST thường. Một khiếm khuyết di truyền từ một phía - có thể là từ cha hoặc mẹ - không thể được bù đắp, để đứa trẻ phát triển đặc điểm. Liên quan đến chứng khó đọc, điều này có nghĩa là một gen chính có thể hoạt động trên nhiễm sắc thể và phát triển chứng khó đọc. Vì vậy, chỉ có cha hoặc mẹ bị ảnh hưởng bởi chứng khó đọc, và di truyền không nhất thiết phải xảy ra. Hiện tại vẫn chưa thể xác định chính xác nhiễm sắc thể nào bị ảnh hưởng bởi gen chính. Các nhiễm sắc thể 1, 2, 6 và 15 đang được thảo luận.

MCD - rối loạn chức năng não tối thiểu

Chữ viết tắt MCD (= mtối thiểu ccương cứng D.ys Chức năng) là viết tắt của tất cả các rối loạn trong lĩnh vực chức năng não, do các nguyên nhân khác nhau trước, trong hoặc sau khi sinh (= trước, chu sinh và sau khi sinh) đã phát sinh.

Đặc biệt, vào những năm 1970, rối loạn chức năng não tối thiểu như một thuật ngữ chung đã được thừa nhận là nguyên nhân của các vấn đề học tập. Tổn thương não tối thiểu ở thời thơ ấu có thể tiền sản, ví dụ như trước khi sinh qua Các bệnh truyền nhiễm ở mẹ, do chảy máu hoặc chế độ ăn uống sai sót trong thai kỳ nảy sinh. Điều này bao gồm, theo một cách đặc biệt, việc người mẹ tương lai thường xuyên uống rượu hoặc nicotin, khiến thân não (đồi thị) có nguy cơ không thể tự biểu hiện hoàn toàn.

Thuật ngữ chung MCD cũng bao gồm tất cả các tổn thương não ở thời thơ ấu trong quá trình sinh nở (= chu sinh) đi vào. Điều này bao gồm một cách đặc biệt Thiếu oxy trong khi sinh, hoặc khác nhau Sinh con chậm phát triển là kết quả của các dị thường vị trí.

Đến điển hình nguyên nhân sau khi sinh Sự phát triển của rối loạn chức năng não tối thiểu thường bao gồm tai nạn, bệnh truyền nhiễm hoặc bệnh chuyển hóa ở trẻ sơ sinh và trẻ nhỏ.

Ngoài ra, nhiều nghiên cứu khác nhau cho thấy trẻ sinh non (= Trẻ sinh non) thường phát triển chứng khó đọc như một hậu quả lâu dài nếu cân nặng lúc sinh quá thấp. Ở đây, người ta cũng nghi ngờ có mối liên hệ với việc gia tăng khả năng mắc các rối loạn trưởng thành não tối thiểu ở trẻ sinh non. Đặc biệt trong lĩnh vực chẩn đoán sớm, do đó cần chú ý đến sinh non để có thể nhận biết và đối phó với những tác động muộn này một cách thích hợp.

Do đó, là một phần của chẩn đoán, nên tham khảo trường hợp sinh sớm này; theo quy luật, các khoảng thời gian này thường được tính đến. Do đó, khuyến khích sử dụng cả hai Mẹ vượt qua và cung cấp kết quả khám U của đứa trẻ, vì chúng có thể cung cấp thông tin quan trọng về sự phát triển và phân định nguyên nhân.

Điếc trung ương

Khái niệm suy giảm thính lực trung tâm phải được nhìn nhận ở một khoảng cách xa với khái niệm khiếm thính. Do đó, không thể xác định điếc trung tâm bằng các bài kiểm tra thính lực điển hình, cũng được thực hiện như một phần của các cuộc kiểm tra U.
Trẻ em bị khiếm thính trung ương không hoặc chỉ gặp khó khăn trong việc tách hoặc tắt tiếng ồn xung quanh khỏi tiếng ồn chính quan trọng đối với chúng (giải trí, ...).
Trong lớp học hay phòng học nhóm mẫu giáo nói riêng, khó có thể tránh khỏi những tiếng ồn xung quanh, do đó những lời chỉ dẫn, giải thích quan trọng,… khó có thể cảm nhận và nhận thức được.

điểm yếu nhận thức thị giác

Nhận thức thị giác bao gồm các lĩnh vực sau:

Khả năng hấp thụ các kích thích quang học
Khả năng phân biệt giữa các kích thích quang học
Khả năng giải thích các kích thích quang học
Khả năng phản ứng với các kích thích thị giác theo sự tiếp nhận, phân biệt và giải thích.

Để khả năng nhận thức thị giác được phát triển đầy đủ, phải đáp ứng các yêu cầu khác nhau:

thị lực phát triển tốt có thể được bác sĩ nhãn khoa kiểm tra. Ví dụ, chứng loạn thị (cận thị, viễn thị), loạn thị (= loạn thị), đục thủy tinh thể (= độ mờ của thấu kính) có thể làm giảm khả năng nhìn này.
cơ mắt được đào tạo đầy đủ để có thể cố định đồ vật, chữ cái, v.v. trong thời gian dài hơn.

Các điểm yếu về nhận thức thị giác cũng như điếc trung tâm không thể được phát hiện bằng các xét nghiệm điển hình của khám U. Những điều này phải được bổ sung bằng các biện pháp bổ sung. Không chỉ vì điều này, những điểm yếu này được gọi là "rối loạn mắt rời rạc".
Quan sát mục tiêu có thể xác định và chẩn đoán những dấu hiệu đầu tiên của nhận thức thị giác kém.

Giải phẫu mắt

Tuyến lệ
Cơ mắt
nhãn cầu
Iris
học sinh
Hốc mắt

Thâm hụt phát triển

Kiểm tra kỹ hơn, nhiều trẻ có kỹ năng đánh vần kém đang bị tụt hậu trong quá trình phát triển. Kết quả là các vấn đề học đường nảy sinh là do những đứa trẻ này chưa phát triển sự trưởng thành cần thiết trong mọi lĩnh vực vào thời điểm chúng vào trường.
Về độ trễ phát triển, cần phải phân biệt giữa:

sự phát triển thể chất, có thể được xác định, ví dụ, bằng một cuộc kiểm tra bác sĩ ở trường.
sự phát triển tinh thần và cảm xúc, khó đánh giá hơn nhiều và bao gồm cả mức độ phát triển về thể chất cũng như tâm lý và xã hội của một đứa trẻ.

Thường thì sự phát triển tinh thần và tâm hồn không được tính đến một cách đầy đủ khi bắt đầu đi học. Luôn luôn nên được sử dụng để đánh giá sự phát triển tinh thần - cảm xúc của trẻ ít nhất các lĩnh vực sau được đặt câu hỏi:

Sự phát triển thể chất
Khả năng phục hồi thể chất
Sự phát triển của các kỹ năng nhận thức và trí tuệ
(ví dụ: nhận thức về số lượng và hình dạng, khả năng phân biệt (có thể xác định sự khác biệt), khả năng tập trung)
Phát triển ngôn ngữ
Sự độc lập
Năng lực xã hội, ví dụ bằng cách xác định khả năng hòa nhập vào một nhóm (ngay cả khi những đứa trẻ lạ thuộc nhóm đó)
...

Khó đọc và đánh vần do ADD / ADHD

Do khả năng tập trung và chú ý giảm sút, các khu vực trường học thường có những khoảng trống và điểm yếu khiến tình huống có vấn đề trở nên khó khăn hơn.

Về nguyên tắc nó là Sự kết hợp của chứng khó đọc và ADS, hoặc ADHD có thể và có thể tưởng tượng được. Thường xuyên hơn và phù hợp nhiều khả năng Tuy nhiên, các vấn đề ở trường học nảy sinh do khả năng tập trung và chú ý giảm sút và do đó mở rộng sang các lĩnh vực khác (ví dụ: số học). Trong trường hợp này, không có điểm yếu nào về hiệu suất (Chứng khó đọc) trước đó, nhưng là điểm yếu về đọc và chính tả (LRS) .